Professores da pré-escola expressam suas opiniões sobre IA, materiais didáticos, treinamento e remuneração em pesquisas.

Pesquisas da Rand indicam que professores de alunos jovens desejam e precisam de mais treinamento em tecnologia educacional, currículos e apoio a alunos com diferentes necessidades de aprendizagem.

De acordo com uma pesquisa da Rand Corp. divulgada em dezembro, cerca de 30% dos professores da pré-escola em escolas públicas afirmaram ter usado inteligência artificial generativa em seu trabalho durante o ano letivo de 2024-2025.

Esse número é baixo em comparação com os professores do ensino fundamental e médio, sendo que os professores do ensino médio incorporam IA na maior taxa, com 69%. Para professores do ensino fundamental e médio, as taxas de uso foram de 64% e 42%, respectivamente. Os pesquisadores afirmaram que as taxas de uso mais baixas entre os professores da pré-escola podem ser atribuídas a preocupações com o tempo que os alunos pequenos passam em frente às telas durante o período escolar. 

No entanto, mais de 80% dos professores da pré-escola concordaram, em alguma medida, que a tecnologia educacional em geral “poderia ser útil” para diversos fins, como expor os alunos ao mundo exterior, comunicar-se com as famílias e documentar o progresso da aprendizagem dos alunos. 

“Em geral, os professores estão bastante otimistas de que a tecnologia possa ser útil”, disse Jordy Berne, economista associado da Rand, durante uma coletiva de imprensa em dezembro sobre os resultados da pesquisa. Os dados foram coletados de 1.586 professores da pré-escola na primavera de 2025. 

Em relação à tecnologia educacional usada especificamente com alunos, quase todos os professores da pré-escola disseram ter usado vídeos ou áudios online em suas salas de aula para atividades como movimentos e pausas para dança, afirmou Berne. Lousas interativas são comumente usadas, disseram os professores aos pesquisadores, porque são táteis e divertidas para os alunos.  

Menos da metade dos professores de pré-escola de escolas públicas entrevistados usaram programas educacionais em plataformas digitais. Isso provavelmente se deve também à preocupação com o tempo excessivo gasto em frente às telas, disse Berne.

Em três dos quatro tópicos da pesquisa — planejamento instrucional, execução das aulas e avaliação dos alunos — 70% ou mais dos professores da pré-escola afirmaram ter recebido formação profissional sobre o uso de tecnologias educacionais de qualquer tipo. No entanto, 59% dos professores relataram precisar de um pouco ou muito mais desenvolvimento profissional em um ou mais dos tópicos.

Essas descobertas apontam para a necessidade de mais desenvolvimento profissional em tecnologia educacional para professores da pré-escola, segundo o relatório da Rand. O relatório também afirma que essa é uma oportunidade para os desenvolvedores de tecnologia educacional se concentrarem em como seus produtos afetam as habilidades sociais e de comunicação das crianças. 

Além disso, o relatório sugere que os legisladores estaduais e os líderes dos distritos escolares devem prestar muita atenção à forma como os programas de pré-escola distribuem o tempo dos alunos entre ferramentas educacionais baseadas em telas e atividades de aprendizagem precoce mais tradicionais.

As conclusões da Rand sobre tecnologia educacional para a pré-escola foram divulgadas juntamente com um conjunto de pesquisas sobre materiais didáticos, treinamento e remuneração de professores da pré-escola. 

Materiais didáticos

De modo geral, os educadores da pré-escola têm uma opinião positiva sobre seus materiais didáticos , incluindo aqueles para o ensino de alfabetização, matemática e desenvolvimento socioemocional. No entanto, eles se mostraram menos otimistas quanto à capacidade de seus materiais de promover a diferenciação na aprendizagem dos alunos ou de atender alunos com diferentes necessidades. 

Apenas cerca de metade dos professores afirmou que seus materiais didáticos eram adequados para atender às necessidades de alunos que estão aprendendo inglês e alunos com deficiência. Esses resultados foram obtidos a partir de duas pesquisas e 13 grupos focais que incluíram quase 2.500 professores da pré-escola.

A diferenciação para grupos de alunos diversos é “praticamente a área em que os professores sentem que seus materiais estão deixando a desejar”, disse Ashley Woo, pesquisadora associada de políticas públicas da Rand.

Aproximadamente três quartos dos participantes dos grupos focais disseram que seus materiais frequentemente não atendiam às necessidades de aprendizagem de seus alunos, pois eram muito difíceis ou não forneciam aos professores orientações suficientes para lidar com a ampla gama de necessidades e idades em suas salas de aula. Esses professores relataram que precisavam modificar os materiais didáticos para adequá-los às necessidades e habilidades de aprendizagem dos alunos.

A pesquisa da Rand sugere que quase todos os professores da pré-escola usavam uma combinação de múltiplos materiais didáticos, frequentemente complementando materiais comerciais com aqueles que eles mesmos buscavam ou criavam.

O relatório recomenda que os líderes educacionais estaduais e distritais forneçam aos diretores e professores da pré-escola orientações claras sobre a seleção de materiais de alta qualidade. Sugere também que os fornecedores de currículo revisem seus materiais para garantir que haja recursos para atender às necessidades de aprendizagem das crianças que precisam de mais apoio.

Desenvolvimento profissional

Além de precisarem de mais treinamento sobre como complementar e adaptar materiais para atender às necessidades de crianças com deficiência ou que estão aprendendo inglês, os professores da pré-escola expressaram a necessidade de desenvolvimento profissional em gestão do comportamento infantil , apoio à cognição infantil e ensino de matemática e raciocínio científico, segundo outro relatório da Rand.

De acordo com os resultados de uma pesquisa com 1.586 participantes, professores da pré-escola da rede pública relataram receber cerca de oito horas mensais de formação continuada. Quase todos os educadores da pré-escola afirmaram ter recebido treinamento em habilidades socioemocionais, linguagem e alfabetização, e gestão do comportamento dos alunos em algum momento de suas carreiras. 

Eles tinham menos probabilidade de receber treinamento no ensino de matemática, na compreensão da cognição e do desenvolvimento infantil e no apoio ao desenvolvimento motor e físico.

O tema de formação mais solicitado foi a gestão do comportamento infantil, com 64% dos professores da pré-escola a indicarem este tipo de formação. Os professores afirmaram que isso se deve ao facto de os alunos necessitarem de mais apoio no desenvolvimento das suas competências socioemocionais ou nas suas abordagens à aprendizagem, tais como a cooperação e interação com os outros, o cumprimento de rotinas e o desenvolvimento da independência e da capacidade de autorregulação. 

Woo afirmou que esta pesquisa se conecta com as descobertas da pesquisa sobre materiais didáticos, que mostrou que os professores da pré-escola usavam uma variedade de materiais para apoiar os alunos. “Acreditamos que isso provavelmente sugere que nenhum material isolado é adequado para atender a todas as necessidades dos alunos”, disse ela. 

Remuneração e benefícios

Menos professores da pré-escola disseram que pretendiam deixar seus empregos, e cerca de metade dos entrevistados afirmou ter recebido aumentos salariais , de acordo com uma pesquisa realizada com 1.427 professores da pré-escola que responderam a um questionário na primavera de 2024 e com 1.586 professores da pré-escola que responderam a um questionário na primavera de 2025, segundo a Rand.  

Entre os professores da pré-escola que receberam aumento salarial, o valor médio foi de US$ 3.000 — sem ajuste pela inflação —, com os salários subindo de US$ 63.600 em 2024 para cerca de US$ 66.800 em 2025. Esse aumento de 5% é ligeiramente superior ao aumento de 4% que os professores do ensino fundamental e médio receberam no mesmo período, de acordo com a Rand e outras pesquisas.

Em relação aos benefícios comuns, cerca de 75% dos professores de pré-escola da rede pública receberam licença médica remunerada, pagamento de planos de saúde, folga remunerada e contribuições para um plano de aposentadoria ou previdência no ano letivo de 2024-2025. Eles tiveram menos probabilidade de receber benefícios menos comuns, como licença parental remunerada ou remuneração adicional por trabalhar mais de 40 horas semanais.

Os professores da pré-escola também apresentaram menor probabilidade de relatar o desejo de deixar seus empregos ao final do ano letivo, passando de 18% na primavera de 2024 para 14% na primavera de 2025. 

Vários fatores podem influenciar a permanência dos professores da pré-escola, bem como seus salários e benefícios, incluindo as condições gerais do mercado de trabalho, disse Berne. “Consideramos o cenário um tanto misto em termos de condições de trabalho” para os professores da pré-escola, afirmou.