A colaboração com os professores é fundamental para elevar a voz dos alunos

Os líderes escolares também podem incentivar a voz dos alunos de várias maneiras, inclusive por meio de comitês consultivos e horários de expediente, dizem os pesquisadores.

De acordo com pesquisadores da Child Trends e da Penn State University, a verdadeira colaboração entre professores e alunos para elevar a voz dos alunos pode capacitá-los e melhorar o envolvimento no aprendizado.

Um kit de ferramentas de voz do aluno desenvolvido por pesquisadores do Search Institute, Child Trends, Penn State, Villanova University e parceiros escolares e distritais fornece pelo menos 150 opções para os professores elevarem a voz do aluno por meio do currículo e da pedagogia — desde o feedback que os alunos recebem até os livros que estão lendo e planos de aula elaborados de forma colaborativa, diz Samantha Holquist, diretora da área de programa de educação da Child Trends.

“Mas se [os professores] não tiverem a mentalidade ou o ‘coração’ para fazer isso, eles não terão o conjunto de habilidades”, disse ela.

Ao fazer isso, é importante perceber que pode haver “mais um período de negociação” com os alunos que foram “queimados” e têm motivos para não confiar nos educadores, disse Dana Mitra, professora de estudos de política educacional na Penn State e editora fundadora do International Journal of Student Voice, que regularmente combina pesquisas com Holquist . 

A voz do aluno pode ser implementada de duas maneiras, disse Mitra. A primeira envolve a colaboração dos alunos com os professores, onde os professores buscam feedback ou trabalham para entender melhor os alunos como aprendizes. 

“Voz, no fim das contas, é receber feedback e estar disposta a aceitar e ouvir esse feedback”, disse ela. “Como foi essa aula para você? Você sente que consegue aprender matemática dessa forma?”

Outras pesquisas exploraram a segunda via, em torno do que leva um aluno a confiar em um professor, especialmente em lugares onde a confiança é menos comum, disse Mitra. Ela acrescentou que isso pode ajudar os professores a compartilhar mais sobre si mesmos como seres humanos — e a ter curiosidade sobre os alunos. “Há um nível de vulnerabilidade em falar sobre quem eles são, como seres humanos completos, de ambos os lados.”

Alunos em áreas com traumas e violência dentro e fora da escola podem se comportar mal para testar os professores e ver como eles vão reagir, disse Mitra. Os professores devem encontrar uma maneira de combater o mau comportamento de maneiras que “proporcionem dignidade” e que comuniquem que as opiniões dos alunos são valorizadas, em vez de simplesmente gritar com eles, disse ela.

Holquist sugere uma abordagem em três níveis para elevar a voz dos alunos. No mínimo, os alunos devem ser questionados sobre o que está indo bem e o que não está, idealmente após cada unidade. Em seguida, devem ser estabelecidas parcerias entre professores e alunos para orientar o que é ensinado e como — o que funciona melhor em estudos sociais e artes da linguagem, e talvez ciências, dada a relativa flexibilidade curricular.

No nível mais alto de engajamento, disse Holquist, os alunos se tornam líderes. 

“Talvez eles estejam realmente interessados ​​em uma lição e queiram se aprofundar”, disse ela. “Talvez queiram compartilhar seus aprendizados com outros alunos sobre como os jovens, em particular, lideraram durante o Movimento pelos Direitos Civis. Você poderia dedicar 15 minutos a mais para dar uma perspectiva diferente.”

Os alunos não devem ser pressionados a subir mais nessa carreira do que se sentem confortáveis, disse Holquist. 

“Todos os alunos devem ter a oportunidade de dar feedback em pesquisas”, disse ela. “Nem todos os alunos vão querer ensinar de forma colaborativa. Menos ainda vão querer ensinar na frente dos colegas.” 

No entanto, todos se beneficiam, de acordo com a pesquisa: “Quando eles veem outros alunos participando de uma oportunidade de voz estudantil, eles veem outros alunos sendo ouvidos e compreendidos, o que também ajuda a melhorar seus próprios resultados”, disse Holquist. 

Os educadores não conseguem construir confiança se pesquisam os alunos e depois arquivam o feedback, disse Mitra. “Isso torna os alunos mais céticos.” 

Se os alunos disserem que uma tarefa deveria ser tratada de forma diferente, o professor deve pelo menos relatar: “Compartilhei isso com a equipe administrativa. Não tenho certeza de onde isso vai dar, mas acho que é importante.” Ela acrescentou: “Os alunos precisam saber que valeu a pena se dedicar a isso.”

O papel dos líderes do ensino fundamental e médio na elevação da voz dos alunos

Os líderes escolares precisam entender que o poder não é um “jogo de soma zero”, disse Mitra. “Professores empoderados empoderam os alunos. Se os professores não forem bem tratados, se suas vozes não forem ouvidas e se não houver capacidade de resposta, eles relutarão em fazer o mesmo com os alunos.” 

Mas quando os líderes de construção e distritos respeitam e colaboram com os professores e lhes dão contribuições democráticas, é mais provável que façam o mesmo.

Os alunos precisam de uma variedade de oportunidades para encontrar suas vozes, o que pode incluir participar de um comitê consultivo, comparecer ao horário de atendimento com o diretor ou servir em um comitê liderado por alunos, disse Mitra. “Esta é uma forma de modelar se os adultos estão se envolvendo autenticamente com eles como seres humanos, e fazer isso como parte de uma comunidade que cria um espaço para colaboração”, disse ela. 

Por fim, os líderes distritais precisam entender que sustentar a mudança exige um comprometimento orçamentário, disse Mitra. ”À medida que a rotatividade acontece — tanto de professores quanto, naturalmente, de alunos — é necessário um processo que se recrie de forma contínua e natural”, disse ela. 

Líderes escolares são essenciais para garantir que a mentalidade e o coração corretos vão além de um ou dois professores especialmente entusiasmados e se tornem parte da cultura, disse Holquist. 

“Se um ou dois professores fizerem isso, ótimo”, disse ela. “Esses alunos estão tendo uma ótima experiência, mas isso não está ajudando todo mundo.”

Às vezes, os administradores vão direto para as habilidades necessárias — como responder a uma pesquisa para obter feedback —, mas é mais importante que eles ajudem os professores a entender por que isso é importante, disse Holquist. “Se os professores não querem fazer isso, simplesmente não vão fazer.”

Superintendentes e diretores também devem dar margem de manobra aos professores para que desenvolvam a voz dos alunos de maneiras que não sejam prescritivas, mas sim estar abertos a “maneiras autênticas que funcionem para eles. Nem todos os professores e nem todos os alunos são iguais”, disse ela.“Os administradores devem ajudar os professores a obter desenvolvimento profissional em torno dos conjuntos de habilidades e desejos, e então deixá-los descobrir por si mesmos qual é a melhor maneira de fazer isso”, disse Holquist.

Isso dá voz aos professores, destacou Holquist. 

“Eles têm a capacidade de mudar o ensino em sala de aula para atender melhor às necessidades dos alunos”, disse ela. “Essa é uma das maiores perguntas que ouvimos dos professores: ‘Como eles esperam que [dê voz aos] alunos se eu nem tenho o poder de fazer isso sozinha?’”