Equilibrando a aprendizagem baseada em brincadeiras com as exigências de alfabetização na pré-escola

Essas estratégias ajudam os professores a criar oportunidades envolventes e enriquecedoras para a exploração da alfabetização ao longo do dia.

Entre na nossa sala de aula do jardim de infância (4K, para crianças de 4 anos) em qualquer manhã e você poderá encontrar minha turma reunida no tapete para a reunião matinal, onde as crianças, em duplas, passam microfones de brinquedo umas para as outras enquanto se revezam para responder à pergunta do dia.

Ou talvez você queira se juntar a nós enquanto os alunos encenam a história "Os Porquinhos" usando fantoches, peças de feltro e objetos reais. Enquanto isso, os alunos em duplas se concentram em um jogo no qual se revezam jogando dados, movendo seus porquinhos ao longo de um caminho alfabético e, em seguida, identificando a letra e o som em que seus porquinhos param.

Ou talvez você descubra nossa comunidade de sala de aula reunida em torno de um grande livro. Podemos estar nomeando os personagens de uma história sobre uma fada que adora chinelos ou discutindo o significado da palavra sofisticada (vocabulário) " vizinhança" de um livro informativo sobre comunidades.

Ou talvez você encontre nossos alunos seguindo o exemplo de Pixel, nosso robô fantoche, enquanto ele nos ajuda a isolar os sons iniciais de uma lista de palavras. Logo em seguida, nossos amiguinhos do jardim de infância recitam a música do alfabeto usando nossa voz engraçada do dia: no estilo líder de torcida.

Cada uma dessas imagens faz parte do nosso bloco de alfabetização — embora todas pareçam muito com brincadeiras, porque são. Nosso estado, como muitos outros no país, aumentou as expectativas e, como resultado, nosso distrito escolar implementou um novo currículo universal em todas as salas de aula da pré-escola. Isso representou uma mudança em relação ao currículo baseado em brincadeiras que havíamos desenvolvido com base em décadas de pesquisa sobre aprendizagem lúdica. Com essa exigência, comecei a sentir a tensão entre nossa filosofia de aprendizagem lúdica e a estrutura do nosso novo currículo. Comecei a me perguntar: "Como posso equilibrar brincadeiras e expectativas acadêmicas?" e "Como posso atender às exigências de alfabetização sem sacrificar o poder da brincadeira?".

Como alguém que aprende ao longo da vida, fiz dessas questões cruciais o foco do meu trabalho neste ano letivo. Comecei a perceber que não estávamos diante de um dilema entre "currículo ou brincadeira", mas sim entre "expectativas de alfabetização e aprendizagem lúdica". Foi nesse momento que me deparei com um desafio de planejamento e criação. Bem, desafio aceito.

Planejando um Bloco de Alfabetização Equilibrado

Quando me sento para planejar com uma semana de antecedência, começo abrindo o manual do professor (digital) e localizando a próxima sessão de alfabetização. Analiso cada atividade cuidadosamente, considerando as três perguntas importantes a seguir.

Pergunta 1: Esta atividade específica é um requisito? Embora nosso currículo universal inclua outras áreas de conteúdo (como aprendizagem socioemocional, ciências e matemática), não me permito distrair do que é realmente exigido pelo meu distrito escolar. Como já estamos ensinando e aprendendo com sucesso outras áreas em diferentes momentos do nosso dia letivo, consigo ignorar com confiança qualquer coisa que pareça interessante e me concentrar no ensino da alfabetização.

Pergunta 2: Meus alunos dominaram essa habilidade? Embora a revisão e a aplicação sejam cruciais para a aprendizagem dos alunos, é importante estar atento à redundância. Por esse motivo, se o nosso currículo universal nos leva a repetir uma atividade, mas meus alunos estão prontos para avançar, eu sigo o exemplo deles.

Por exemplo, quando nosso currículo preconizou muita repetição consecutiva para aprender e praticar a letra C e seu som correspondente, tive certeza de que não havia necessidade de continuarmos perdendo tempo. Provavelmente devido ao fato de termos cinco alunos cujos nomes começam com C , nossos alunos demonstraram proficiência. Continuamos com a ordem de introdução ao alfabeto prescrita pelo nosso currículo, mas em um ritmo mais acelerado.

Pergunta 3: Em que momento da nossa programação esta atividade faria mais sentido? A aprendizagem e a aplicação da alfabetização acontecem ao longo de toda a nossa manhã, que consiste em:

• Chegada e brincadeiras matinais
• Reunião matinal
• Alfabetização e exploração lúdica
• consciência fonêmica

Com isso em mente, se o nosso currículo universal nos leva a realizar uma atividade que seria mais adequada para a reunião matinal, então eu não restrinjo essa atividade à parte do nosso dia que é rotulada como "alfabetização".

Por exemplo, nosso currículo descreve uma atividade de linguagem oral na qual as crianças identificam e descrevem suas atividades favoritas ao ar livre no inverno. Essa sugestão se encaixou perfeitamente na parte de "compartilhar" da nossa reunião matinal. Dessa forma, não precisei planejar uma pergunta separada para responder enquanto passávamos o bastão da palavra em círculo. Nosso currículo forneceu uma pergunta diretamente relacionada ao livro que lemos em voz alta naquele dia. Como resultado, isso liberou tempo durante nossa aula de alfabetização para atividades práticas.

Estas três questões reflexivas ajudam a planejar um bloco de alfabetização que inclua todos os componentes de alfabetização necessários, ao mesmo tempo que cria espaço para a exploração lúdica da alfabetização.

Exploração lúdica da alfabetização

Utilizando o método de planejamento descrito acima, sempre encontramos tempo para a exploração lúdica da alfabetização. Esta é a parte do nosso bloco de alfabetização em que nossos amiguinhos do Jardim de Infância circulam livremente entre as estações projetadas pelos professores em nossa sala de aula e praticam ativamente habilidades fundamentais de alfabetização por meio de atividades práticas .

A exploração da alfabetização permite que nossos alunos apliquem o que estão aprendendo sobre letras, sons, escrita emergente e comportamentos iniciais de leitura por meio de atividades significativas e lúdicas. Por exemplo, nossos alunos podem procurar letras em pompons dentro de uma caixa sensorial e, em seguida, identificar as letras e seus sons correspondentes. As crianças podem escrever seus nomes com espuma de barbear ou usar cartões de atividades como guia para formar letras com massinha de modelar. Nossos amiguinhos do Jardim de Infância podem fingir ser chefs enquanto viram panquecas com letras do alfabeto em pratos etiquetados para separar as letras com furos das letras sem furos (discriminação visual).

As ideias para a exploração lúdica da alfabetização são verdadeiramente infinitas. Essas experiências ajudam nossos alunos a praticar habilidades de alfabetização de maneiras intencionais e multissensoriais, mantendo o engajamento elevado e a aprendizagem integrada à exploração prazerosa.

Benefícios de encontrar o equilíbrio

Quando o brincar e o aprendizado acadêmico são intencionalmente equilibrados, todos se beneficiam. Os alunos vivenciam um ensino de alfabetização interativo e envolvente, sem perder de vista as habilidades fundamentais. Os professores podem seguir métodos de ensino adequados ao desenvolvimento, sentindo-se confiantes de que suas escolhas pedagógicas são intencionais e respaldadas por pesquisas. Os administradores podem confiar que o currículo obrigatório está sendo seguido e reforçado por meio das melhores práticas. E as famílias ficam tranquilas sabendo que seus filhos estão recebendo o melhor dos dois mundos: aprendizado significativo e liberdade para brincar .

Brincar e estudar não precisam competir por tempo ou prioridade. Quando planejados com intenção, eles se fortalecem mutuamente. O burburinho de conversas, movimento, alegria e profundo envolvimento na minha sala de aula não é resultado de uma programação perfeita. Em vez disso, é resultado de um planejamento cuidadoso e da crença de que brincar tem lugar no aprendizado sério.