Tecnologia educacional para o ensino fundamental e médio em 2026: cinco tendências que moldarão o próximo ano

Durante anos, as discussões sobre tecnologia no ensino fundamental e médio giravam em torno do que adotar em seguida — o dispositivo mais recente, a plataforma mais atual, a próxima grande promessa. Mas, à medida que os líderes distritais entram em 2026, a questão mudou fundamentalmente de “O que devemos comprar?” para “O que realmente vale a pena manter?”.

Se há um tema comum, é este: a era da tecnologia pela tecnologia acabou. A pandemia forçou a adoção rápida e sem reflexão. Agora vem a hora da verdade.

Os distritos escolares estão fazendo perguntas mais rigorosas sobre o retorno do investimento em educação, exigindo melhor governança de dados e reconhecendo que a segurança cibernética é um desafio cultural. Eles estão buscando maneiras de preparar os alunos para um mercado de trabalho moldado pela inteligência artificial, protegendo-os ao mesmo tempo da sobrecarga de telas e da exploração de dados.

Eis o que definirá o ano de 2026.

⚡ A contabilização do tempo gasto em frente às telas se torna complexa

No outono passado, Kris Hagel teve muitas conversas desconfortáveis. Como diretor de tecnologia da informação do Distrito Escolar de Peninsula, em Washington, ele se viu explicando a pais ansiosos, muitos dos quais acabavam de ler "A Geração Ansiosa", por que seus filhos ainda usavam dispositivos eletrônicos na escola.

“Tivemos que definir o que era uso pedagógico versus consumo passivo”, diz ele. “As crianças não ficam sentadas na escola navegando no TikTok sem fazer nada. Há uma razão pedagogicamente sólida para o que estamos fazendo. Mas nem sempre comunicamos essa diferença de forma eficaz.”

Alguns líderes acreditam que as críticas são justificadas. Evan Abramson, diretor de inovação e tecnologia da Comissão Conjunta Morris-Union de Nova Jersey, argumenta que a tecnologia educacional substituiu o bom ensino.

“Tiramos o poder dos professores e o colocamos nas mãos da tecnologia”, diz ele. “Não há nenhuma utilidade para dispositivos eletrônicos no jardim de infância e na primeira série. Eles deveriam estar aprendendo as habilidades fundamentais que muitos não estão adquirindo em outros lugares.”

Mas Susan Moore, diretora de tecnologia educacional das escolas públicas de Meriden, em Connecticut, alerta contra proibições generalizadas.

“Muito poucos, se é que algum, dos nossos alunos se formarão e ingressarão em um mercado de trabalho que não utilize tecnologia”, diz ela. “Vamos conversar sobre o que torna um bom lembrete eficaz, como ser um consumidor crítico de informações. Esse é o trabalho que devemos fazer.”

A discussão está mudando: de se a tecnologia deve ou não estar presente nas escolas para como ela deve ser usada, e isso exige uma comunicação mais clara e uma pedagogia mais eficaz.

⚡ A IA deixa de ser opcional

“Parafraseando um ditado popular, a IA é como xarope de milho; vai estar em tudo”, diz Freddie Cox, diretor de tecnologia das Escolas do Condado de Knox, no Tennessee. Ele prevê que a IA se integrará aos produtos de tecnologia educacional, estejam os distritos escolares preparados ou não.

“Este é o ano em que um líder não pode se fazer de desentendido”, diz Cox. “A IA passa a fazer parte da decisão de compra.”

O desafio não é apenas selecionar ferramentas; é apoiar os educadores em meio às constantes mudanças. Hagel descreve um momento revelador no outono passado, quando professores de seu distrito admitiram que, pela primeira vez, não conseguiam acompanhar todas as mudanças.

Outros distritos estão abordando a implementação da IA ​​com cautela. Jon Castelhano, diretor executivo de tecnologia das Escolas Públicas de Gilbert, no Arizona, reuniu uma força-tarefa de IA e passou o ano passado treinando professores. "Queríamos que fosse algo conservador e significativo", diz ele.

Tom Ingram, diretor de TI das Escolas Públicas do Condado de Escambia, na Flórida, tem se dedicado a educar a liderança do distrito sobre o que é IA e como ela está envolvida em diferentes aplicativos.

⚡ A governança de dados se torna um problema de todos

Durante anos, a governança de dados ficou restrita ao departamento de TI. Mas, com a proliferação de ferramentas de IA, os distritos estão descobrindo que sua infraestrutura não está preparada.

“A IA só é tão boa quanto os dados que a sustentam”, afirma Chantell Manahan, diretora de tecnologia do Distrito Escolar Metropolitano do Condado de Steuben, em Indiana. “As discussões sobre governança de dados estão saindo do departamento de tecnologia, e a IA está expondo problemas que ignoramos. Precisamos nos concentrar na governança de dados, na privacidade e na ética.”

Os problemas são fundamentais: definições inconsistentes entre os sistemas, propriedade de dados pouco clara e controles de privacidade fracos.

Hagel coloca a questão de forma diferente: “Como inserir informações em sistemas de IA para que eles façam o que você precisa e realizem as mudanças desejadas? Isso exige compreender quais dados estão disponíveis.”

Michael Steinberg, diretor assistente de tecnologia do Distrito Escolar Central de Burnt Hills-Ballston Lake, em Nova York, criou seu próprio método para gerenciar dados. Ele passou quatro anos desenvolvendo perfis de acesso baseados em funções, vinculados a cada cargo em seu distrito. "Quando alguém é contratado, desligado ou muda de função, tudo é atualizado automaticamente", explica. "Um professor de educação especial que se torna motorista de ônibus, por exemplo, perde imediatamente o acesso aos Planos Educacionais Individualizados (PEIs)."

⚡ O dinheiro fica escasso e as perguntas ficam mais difíceis

O impasse do ESSER chegou. Os fundos federais de auxílio acabaram, e os distritos estão enfrentando custos crescentes de hardware e demandas de infraestrutura.

Orçamentos apertados estão forçando discussões mais acaloradas sobre quais tecnologias valem o investimento. "Estamos analisando o retorno sobre o investimento em treinamento", diz Moore. "Quais métricas nos mostram quais produtos são eficazes?" Ela questiona as análises dos fornecedores que não demonstram resultados de aprendizagem. "Já vi métricas absurdas, como o número de cliques."

Manahan prevê que mais distritos consolidarão plataformas — mesmo que isso signifique perder recursos. "Não se trata apenas de financiamento", diz ela. "Trata-se de capacidade humana. Pais, professores e líderes não conseguem lidar com inúmeras plataformas simultaneamente."

Debbie Leonard, diretora executiva de tecnologia do Distrito Escolar 50 de Greenwood, na Carolina do Sul, resume a questão de forma simples: “O dispositivo não é o professor. Precisamos de instrução direta e de plataformas que apoiem os professores como um recurso — e não que os substituam.”

⚡ A cibersegurança torna-se responsabilidade de todos

Em Nova York, um dos membros do conselho de Steinberg perdeu dinheiro em um ataque de phishing que se passava pelo superintendente. "A IA facilita a criação de e-mails convincentes", diz ele. "O método tradicional de bloquear domínios não funciona mais."

Os distritos estão respondendo com várias medidas: treinamento de conscientização, segurança avançada de e-mail, autenticação multifatorial e certificados de rede. Steinberg implementou a autenticação multifatorial para alunos até o quarto ano do ensino fundamental, usando autenticação baseada em pictogramas.

O distrito de Leonard, na Carolina do Sul, também sente a urgência e em breve começará a realizar simulações de phishing com alunos do ensino médio. "Precisamos melhorar a educação das pessoas", diz ela.

O que tudo isso significa

Os distritos estão retomando o controle da conversa. Em vez de deixar que fornecedores, manchetes ou emergências ditem as decisões, os líderes estão perguntando o que os alunos precisam e escolhendo produtos que atendam a esses objetivos.

“Precisamos resgatar a inovação e a criatividade entre os professores”, diz Abramson. “Precisamos de parceiros que, às vezes, questionem e embarquem nessa jornada conosco. A tecnologia não pode mais ser o currículo inteiro.”